La mayor parte de los chicos que tienen acceso a la web hoy en día, lo hacen para el uso de algún juego virtual. La reciente proliferación de los cyber ha sido un elemento fundamental e influyente en este cambio radical de la elección de los chicos. Estos dos factores, el acceso a la web y la creciente apertura de locales, confluyen en posibilitar a los chicos a un mundo online en donde los controles, tanto de contenido como de exposición, nunca fueron ni son suficientes.

Mientras los chicos se pasan horas conectados, sus respectivos padres se encuentran trabajando o haciendo sus quehaceres domésticos.

De esta manera, el cyber funciona como una suerte de “guardería virtual” que hace, a las veces, de lugar seguro y económico.

Pero, cómo pueden esos mismos padres justificar el desconocimiento de que sus hijos son víctimas subliminales de la violencia, el racismo y la xenofobia implícitos en los juegos. Los videojuegos, tales como el GTA, el QUAKE o el Counter Strike, son los peores en índice de violencia implícita y en ellos todo vale; desde actuar con total impunidad para delinquir hasta matar a cuchillazos a centroamericanos o prostitutas.

Con respecto a los juegos, existen diferentes tipos, a saber, están los de rol, reflexión y los videojuegos tradicionales. Por lo tanto, aquí hay distintos tipos de temáticas dependiendo de cada juego.
Sin embargo, algunos especialistas y entendidos en esta temática como el Dr. en Ciencias de la Comunicación de la UBA, DIEGO LEVIS considera que “los videojuegos son productos culturales de esta sociedad que es una sociedad hiperviolenta y que tiene una cultura de las armas muy marcada. La violencia es previa a los videojuegos”.

Lejos de pensar esto, los chicos o adolescentes pasan horas conectados jugando entre ellos o con personas de diversas partes del mundo que conforman la denominada “comunidad virtual”.
“Paso entre cinco y seis horas por día conectado y jugando con mis amigos al Counter”, expresó Facundo, un adolescente de dieciocho años que acaba de terminar sus estudios pero que tiene materias pendientes. La escuela queda en segundo plano y un grupo de Licenciados en psicología de la U.N.R. ya se encuentra trabajando en esta problemática.
Justamente como Facundo hay miles de chicos que pasan un cuarto o más tiempo de sus vidas jugando en estas máquinas, sin importarles el contenido inserto en estos juegos.

Luego de un año en el cuál no faltaron esfuerzos y sacrificios, llegaron las merecidas gratificaciones que la vida nos suele dar. Los que hacemos este humilde weblog, tenemos la gran satisfacción de haber escrito notas acerca de cultura y educación en general, con un nivel meritorio y un respeto acorde al desempeño de nuestra profesión.
Es por eso que desde aquí queremos no sólo brindar por este "proyecto" que comenzó este año, inducido por los profesores de la cátedra de Medialab I y II, sino además agradecer a todos y a cada uno de los que participaron con los comentarios pertinentes a las notas redactadas por EducArte.

La enseñanza de las ciencias físicas en la escuela primaria (actual EGB), en nuestra provincia y en nuestro país, ha sido con frecuencia relegada a un segundo plano. La formación de los docentes, preferentemente orientada hacia las ciencias biológicas, no ha sido ajena a este fenómeno.
La porción de las Ciencias Naturales destinada al aprendizaje de contenidos de física y química es, con frecuencia, desplazada en la planificación a su enseñanza en el último bimestre o trimestre. Es decir que se enseña “si hay tiempo”, y en la parte del año escolar en que es menor el rendimiento intelectual de los niños, y por qué no decirlo, de los docentes también.
Poco queda para la creatividad a esa altura del año. Los docentes, en el mejor de los casos y siguiendo los viejos esquemas conductistas, desentierran de algún armario, por ejemplo, algún viejo anillo de Gravesande y un no menos viejo mechero de alcohol, para hacer una demostración de la dilatación de los cuerpos, sin transmitir realmente a los niños la esencia cognitiva, las causas profundas, de ese fenómeno físico. En última instancia, y comparando el escenario con un teatro de títeres, representamos la función, pero lo que el niño quiere y debe saber es qué es lo que mueve a los títeres. Es decir, le resulta (en el mejor de los casos) divertido que la bola caliente no pase por el anillo, pero lo que realmente desea y necesita saber es: ¿por qué, cuando un cuerpo se calienta, sufre dilatación, qué es realmente lo que hace que se dilate?
No tiene caso analizar aquí las causas de esta distorsión de los contenidos educativos (aunque serían el motivo para un interesante e ilustrativo artículo acerca de cómo se atentó contra nuestra educación), pero sí poner en evidencia que en un país y en una provincia que necesitan imperiosamente un desarrollo industrial sostenido, este es un descuido imperdonable que trasciende el mero rol de la Escuela.
Es, evidentemente, hora de dejar de lado la simple declamación, para ponerse a trabajar de firme en la elaboración de políticas educativas que sean concurrentes a ese objetivo.
La cuestión de infraestructura tampoco es un tema a dejar de lado. Construimos más aulas y comedores para que los educandos queden “contenidos”, aunque tengan que jugar en un patio de 4 X 4, sin correr, “para que no se hagan daño” (¡¿?!), pero pocas son las escuelas que disponen de un espacio físico exclusivo para laboratorio, y muchísimas menos las que lo tienen debidamente equipado para un aprendizaje aplicando los principios del constructivismo.
El conocimiento de la materia y de sus intimidades (estructura molecular, atómica y subatómica) resulta fundamental a un ciudadano del siglo XXI, rodeado de tecnología que, a la vez que le resulta cada vez más familiar, también le resulta cada vez menos entendible.
La enseñanza de los fenómenos físicos y químicos comunes resulta indispensable para saber, o al menos para desarrollar nociones de cómo funcionan un motor, un aparato eléctrico, un televisor, una heladera, un reloj, un teléfono; de cómo se fabrican el pan, el queso o la nafta, y hasta aquí solamente estamos hablando de tecnologías absolutamente cotidianas.
Asimismo es absolutamente impensable la verdadera comprensión de fenómenos biológicos como la digestión, la respiración o la fotosíntesis, sin una aprehensión previa o simultánea de los fenómenos químicos y físicos que éstos implican.
La iniciación del niño en estos contenidos desde la EGB I y II prepara además el terreno para la posterior y gradual ampliación de los mismos en los ciclos posteriores.
Se podrá argumentar que los contenidos de la física o de la química resultan demasiado elevados para, por ejemplo, el segundo ciclo de EGB. Nada más falso: el niño de 9 a 12 años presenta, en primer lugar, una no disimulada curiosidad por los fenómenos físicos y químicos. En segundo lugar no hay otras disciplinas que se presten mejor que éstas a la realización y comprobación de hipótesis para aprender por propia experiencia y buscar soluciones creativas. Son disciplinas donde podemos lograr que el niño realice aprendizajes realmente significativos mediante su propia construcción del conocimiento. En tercer lugar, una adecuada gradación de los contenidos, con un buen afianzamiento de los saberes previos, los que el niño puede contrastar en su práctica diaria, logra que el aprendizaje de las disciplinas físicas resulte agradable, interesante, enriquecedor y formador del pensamiento lógico.
La tendencia a lo descriptivo y clasificatorio, en desmedro de lo comprensivo y funcional ha minado la esencia de nuestra escuela. Nuestros alumnos de, por ejemplo, 7º año, tienen más facilidad para repetir como loros (¡qué horror!) la clasificación de los mamíferos que para precisar qué parámetros definen a un mamífero, y conocen, en el mejor de los casos, el nombre de todos los continentes, sin poder definir qué es un continente, ni, menos que menos, cómo se formó. Una buena comprensión de las ciencias físicas, prepara por cierto bastante bien para la comprensión, a su vez, de los fenómenos geológicos y climáticos, y éstos, para la adquisición de conocimientos geográficos que no sean un mero ejercicio mnemónico.
La adecuada articulación entre la parte física y la biológica de las Ciencias Naturales, y de éstas con las Ciencias Sociales, sobre todo en segundo y tercer ciclo, conforman quizá nuestra única oportunidad como docentes para lograr aprendizajes amplios, integrales, que excedan la simple y árida repetición por parte del alumno de lo aprendido, para conseguir en cambio una comprensión, aún seguramente escasa pero real del mundo que nos rodea, y una actitud creativa, de desarrollo del pensamiento y el discurso propio, en la cual el educando acecha al mundo que lo rodea para tratar de desentrañar sus secretos, en vez de verlo pasar con total indiferencia (o a lo sumo con curiosidad pasiva) acostumbrado y resignado a no poder comprenderlo. Es decir, contribuye a establecer en el alumno las bases necesarias como para que continúe con auto confianza y por su cuenta el proceso vital de conocimiento autónomo, que las personas llevamos a cabo durante toda nuestra vida hasta la ancianidad.

La desigualdad de género es una de las bases sobre las que se estructura la división del trabajo. Existe una división sexual del trabajo que establece separadamente la esfera del quehacer doméstico-reproductivo-gratuito-privado-femenino y la esfera del trabajo productivo-remunerado-público-masculino. Las actividades femeninas ligadas a la reproducción material y simbólica de la fuerza de trabajo no están incluidas en el concepto de trabajo, y por lo tanto no reciben remuneración.

En los años 30, ir a la escuela era un privilegio para pocos, dado que en las zonas rurales los chicos trabajaban desde muy pequeños. A partir de los 7, ya empezaba su vida laboriosa. Desde muy temprano, las siete de la mañana y culminaba al atardecer.

No todos los chicos trabajaban, porque las familias se caracterizaban no siendo de “estilo tipo” sino que tenían varios hijos. Esto, les concedía a los más chiquillos, ir a la escuela por ejemplo. El o la más grande podía hacer solamente 1º grado hasta 2º a veces, dependía del trabajo que realizaba la familia.

Los que iban, caminando o a caballo, disfrutaban de un privilegio, no se quejaban y la enseñanza era mucho más rica de la que es hoy, debido a factores como la cantidad de alumnos que recurrían, el tiempo, los niveles de grado, entre otros. En el recreo, pelota de trapo, charlas, juegos varios, luego otra vez al salón a terminar con el día de clases.

No había goma de borrar, no había birome, ni tampoco calculadora, lo que había era lápiz y papel en donde quedaban plasmadas letras, números, frases, cuentas, etc.

Párrafo aparte para la figura más importante, “La Maestra”, “La Seño” . De una labor extraordinaria y maravillosa encaminaba a estos chicos, hoy nuestros abuelos, tíos, padres, yendo día a día, con sus libros, ideas, ganas de enseñarles lo que para que en un futuro sea la vía que les conceda los frutos deseados por cada uno de ellos.

Solamente se podía llegar hasta sexto grado, pero éste no era como el que se dicta hoy, sino que era de una enseñanza más aplicada.

Hacer la tarea llevaba su tiempo, pero todos la hacían, porque como iba a ir el chango sin su respectiva tarea hecha. Hacerla era y es una obligación, pero imagínese uno lo que significaba para esa época no llevarla.

¿Podríamos hacer, por ejemplo, las cinco diferencias con respecto a lo que es la Escuela hoy?... Creo que nos faltarían algunos dedos de cada extremidad para llevar la cuenta, pero por las dudas, hagan su tarea para mañana que “La Seño” en el aula la corrige.

En 1943, la Conferencia Interamericana de Educación (integrada por educadores de toda América) se reunió en Panamá y estableció el 11 de septiembre como Día del Maestro, en concordancia con el 55º aniversario del fallecimiento de Domingo Faustino Sarmiento.
"Ninguna fecha es más oportuna para celebrar el día del maestro que el 11 de septiembre, día en que pasó a la inmortalidad Domingo Faustino Sarmiento. Por tanto se declara día del maestro en todo el continente americano el 11 de septiembre", fue el argumento de la Conferencia.
Sarmiento, figura controversial si las hay en nuestra historia, fue y sigue siendo afrentado por unos y alabado por otros.
Convencido de que el progreso del país iba de la mano de una transformación social, estimuló la enseñanza pública y laica que permitiera el acceso irrestricto a la educación gratuita para todos los habitantes:

“El lento progreso de las sociedades humanas ha creado en estos últimos tiempos una institución desconocida a los siglos pasados: La instrucción pública, que tiene por objeto preparar las nuevas generaciones en masa para el uso de la inteligencia individual (...) es un derecho que hoy ya no pertenece a tal o cual clase de la sociedad, sino simplemente a la condición del hombre.”

Si bien ejerció distintas profesiones, a Sarmiento se lo recuerda principalmente como el principal impulsor del sistema educativo nacional. Siendo Presidente de la Nación (1868-1874), la obra que desplegó en este sentido da bases para el sitial de honor que tiene en las escuelas del país: multiplicó el número de alumnos en las escuelas (la cifra de educandos pasó de 30 mil a 100 mil), creó la primera institución dedicada a la formación de maestros (la Escuela Normal de Paraná), promocionó la práctica de la lectura, a través de la Ley de Bibliotecas Populares, que dio origen a 140 bibliotecas en todo el país, e impulsó la creación de escuelas en todas las geografías de la nación.
Finalmente, la sanción de la Ley 1420 de educación obligatoria, laica y gratuita constituye un reflejo de su lucha.

En el origen de los sistemas educativos, universales y obligatorios, los docentes fueron percibidos como uno de los pilares de la construcción de la identidad nacional y rodeados, por ello, de un significativo prestigio social; luego fueron percibidos como profesionales técnicamente responsables de los resultados de aprendizaje de los alumnos y, en ese contexto, culpabilizados por el fracaso de la escuela o victimizados por el deterioro de las condiciones en las cuales desarrollan sus tareas. Las reformas de la década de los años noventa y el revolucionario proceso de desarrollo de las nuevas tecnologías de la información dieron lugar a nuevos discursos críticos y desestabilizadores, donde el papel del docente y de la propia escuela son amenazados en su rol educativo tradicional o sujetos a profundas modificaciones.

En la actualidad, a causa de la heterogeneidad del alumnado, la función de la escuela y del docente no es sólo pedagógica, sino la de atender a cuestiones diversas tales como: dar de comer, prevenir problemas de salud y de violencia, etc.,sin perder la calidad educativa, siendo una verdadera contenedora social.

La pregunta clave es: ¿es este el verdadero rol de los docentes y de la escuela?
En la práctica, no puede negarse la realidad de que las personas que atiende, viven en un contexto de pobreza e incluso indigencia. Por lo que se puede citar, esa famosa frase que dice: "nadie puede aprender algo cuando tiene hambre".
La práctica docente, es el trabajo cotidiano que desarrolla el maestro en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales que adquieren una significación tanto para la sociedad como para el propio maestro.

La sociedad argentina no ha logrado aún reivindicar al maestro. Pero no solamente el maestro está postergado, es la educación la que se encuentra sistemáticamente relegada por los gobiernos de turno. En este contexto, ubicamos a un trabajador de la educación mal remunerado sin horizontes de mejora por el modelo económico pretende modernizar la educación pero no convertirla en un eje estratégico del desarrollo nacional.
Será necesario en primer lugar recuperar el proyecto nacional para que la tarea educativa sea realmente central y prioritaria.
“Si no podemos imaginar qué futuro mejor estamos intentando abrir para las nuevas generaciones de alumnos (sean niños o adultos), es difícil sustentar en concreto la voluntad de enseñar. Enseñar es insistir, es perseverar en el intento que el otro aprenda, aun cuando ese aprendizaje sea una decisión del otro. Es tiempo de insistencias ”.
Desde aquí, vaya nuestro homenaje a aquellas personas que no pueden vivir sin enseñar...

La reciente crisis entre docentes y el gobierno de la provincia parece estar enmarcada dentro de esta siniestra premisa.

Durante mas 22 largos días, unos y otros, en una retórica digna del mas avezado pusieron en juego el futuro de nuestros hijos y del país.

Ensoberbecidos en sus posturas, no atinaron a emplear la inteligencia que supuestamente la madre natura los dotó todos o algunos de los actores sociales.

Cada cual con su mensaje, olvidó las premisas origen de sus propias responsabilidades, pues el Estado provincial al declarar la existencia de superávit, permitiría concretar en acción su filosofía política de mejor redistribución de las ganancias.

En tanto, el sindicato docente, siempre atento a las necesidades de sus afiliados, hizo suya la teoría gubernamental y exigió respuestas a los intereses del sector, de su sector. El análisis de estas posiciones sólo nos indican un estado de fragmentación.

En tanto, las víctimas inocentes y silenciosas de estos intereses cruzados, los alumnos, ven como se esfuma su futuro por la perfidia de los mayores y consultados, prodigaron interesante opiniones, como “no hay diferencias entre los días de clase y los paro, porque muchos profesores no vienen nunca” o “para que vienen algunos si no tienen idea de la materia que dan, incluso, no explican nada” lo que es su elemental obligación

Asimismo, los docentes aprovechando la nueva política de salud implementada por el Ministerio (al dejar sin efecto el presentismo) produjeron una avalancha de enfermos, patologías aparentemente antes curadas milagrosamente por ese incentivo.

Al escuchar tanto discurso resaltando la preocupación por los días perdidos, y por los pobres, los excluidos del sistema, los necesitados, etc., etc., brindamos nuestro aporte a través del historiador, docente e investigador de la Universidad de Buenos Aires, Rafael Gagliano y el investigador y decano de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Rosario, Ovide Menin, quienes advierten “que los efectos más graves los sufren los que menos tienen, siendo los más castigados de un sistema debilitado y con innumerables carencias”

Y más hacemos nuestro el pensamiento de Guillermo Jaim Etcheverry al decir “sin educación, el futuro está en riesgo”.