EducArte

Nos mudamos

2007-11-06T06:55:29+00:00

Por Alejandra Fernández
Por una cuestión de optimizar los recursos on line, decidimos mudarnos a:
EDUCARTE ON LINE
Los esperamos!!

Los videojuegos en red: alcances y consecuencias del uso indiscriminado

2007-11-06T06:54:48+00:00

Por Alejandra Fernández

La mayor parte de los chicos que tienen acceso a la web hoy en día, lo hacen para el uso de algún juego virtual. La reciente proliferación de los cyber ha sido un elemento fundamental e influyente en este cambio radical de la elección de los chicos. Estos dos factores, el acceso a la web y la creciente apertura de locales, confluyen en posibilitar a los chicos a un mundo online en donde los controles, tanto de contenido como de exposición, nunca fueron ni son suficientes.

Mientras los chicos se pasan horas conectados, sus respectivos padres se encuentran trabajando o haciendo sus quehaceres domésticos.

De esta manera, el cyber funciona como una suerte de “guardería virtual” que hace, a las veces, de lugar seguro y económico.

Pero, cómo pueden esos mismos padres justificar el desconocimiento de que sus hijos son víctimas subliminales de la violencia, el racismo y la xenofobia implícitos en los juegos. Los videojuegos, tales como el GTA, el QUAKE o el Counter Strike, son los peores en índice de violencia implícita y en ellos todo vale; desde actuar con total impunidad para delinquir hasta matar a cuchillazos a centroamericanos o prostitutas.

Con respecto a los juegos, existen diferentes tipos, a saber, están los de rol, reflexión y los videojuegos tradicionales. Por lo tanto, aquí hay distintos tipos de temáticas dependiendo de cada juego.
Sin embargo, algunos especialistas y entendidos en esta temática como el Dr. en Ciencias de la Comunicación de la UBA, DIEGO LEVIS considera que “los videojuegos son productos culturales de esta sociedad que es una sociedad hiperviolenta y que tiene una cultura de las armas muy marcada. La violencia es previa a los videojuegos”.

Lejos de pensar esto, los chicos o adolescentes pasan horas conectados jugando entre ellos o con personas de diversas partes del mundo que conforman la denominada “comunidad virtual”.
“Paso entre cinco y seis horas por día conectado y jugando con mis amigos al Counter”, expresó Facundo, un adolescente de dieciocho años que acaba de terminar sus estudios pero que tiene materias pendientes. La escuela queda en segundo plano y un grupo de Licenciados en psicología de la U.N.R. ya se encuentra trabajando en esta problemática.
Justamente como Facundo hay miles de chicos que pasan un cuarto o más tiempo de sus vidas jugando en estas máquinas, sin importarles el contenido inserto en estos juegos.

Imagen

Aquí va una muestra de la violencia implícita de los juegos.

Links relacionados a esta noticia:
Educar
Astrolabio

Acerca de la brecha digital:
Rosario Net
Opinión de Manuel Castells

Nuevo blog

2007-11-06T06:54:41+00:00

Por Alejandra Fernández
Con María Laura Dabouza y quien escribe, tenemos un blog:
www.periodismoporperiodistas.blogia.com
Los esperamos!!

El programa Área Educativa, ganador del Premio Juana Manso

2007-11-06T06:54:34+00:00

Por Maria Laura Dabouza
“Área educativa” es un programa hecho por y para docentes que se emite los días lunes a las 20:30 por canal 4 de Cablehogar y tiene dos repeticiones, una los sábados a las 14 y la otra los domingos a las 15:30.
El objetivo del programa es que tanto docentes como demás integrantes de la comunidad educativa vean reflejadas sus problemáticas y quehacer cotidiano en la pantalla.
El equipo de trabajo de Área Educativa está conformado en su mayoría por jóvenes mujeres periodistas. Beatriz Priotti es conductora y productora del programa y es además la persona que dirige a este equipo conformado también por Carolina Antonio, Rocío Muñoz, Laura Zimmermann y Maria Laura Dabouza, bajo una idea de José Luis Biribín.
En una emisión de Área Educativa de 2005, se abordó la diferenciación sexista en las escuelas, el problema de que el patio es siempre para los varones que juegan al fútbol o cuando los cargos importantes y comprometedores en la pirámide jerárquica están ocupados por hombres y cuando se asocia únicamente a la mujer como educadora, no encontrando así a varones frente a las aulas. Otro de los temas relaciones con las problemáticas femeninas con el cual se realizó un informe especial, en el programa, fue el tema de los embarazos adolescentes no deseados. En oportunidad de la visita a Rosario de Marianne Mollman, investigadora de Humans Rigth Watchs, realizamos una entrevista donde hacía hincapié en la cantidad de niñas madres que asisten a las escuelas comparadas con las que deben abandonar la educación por causa de la maternidad. En ese informe también contamos con la palabra de Juliana Weisburg, representante del Programa Nacional de Salud Reproductiva en Santa Fe, quien contó de que manera se desarrollaron en las escuelas las políticas de salud reproductiva implementada por el gobierno provincial.
Estos temas le merecieron a Área Educativa la séptima edición del Premio Juana Manso en el rubro Televisión.

Idiomas de verano

2007-11-06T06:48:53+00:00

Por Alejandra Fernández

Algunas propuestas en materia de estudio y a esta altura del año, están relacionadas con el aprendizaje de distintos idiomas.
Para aprender Inglés, la Asociación Rosarina de Intercambio Cultural Argentino Noteamericana A.R.I.C.A.N.A. ofrece cursos de:
* Conversación en todos los niveles
* Business Express
* Course for Restaurant Staff
Para aprender Francés, la Alianza Francesa propone:
* Cursos para todos los niveles
* Seminarios y talleres lingüísticos especializados
La Escuela de Lenguas Extrenjeras para la Comunidad dictará cursos de inglés, portugués, italiano y francés.
Fuente: esta nota se encuentra también publicada en Periodismo por Periodistas

Los que hacemos EducArte les deseamos Felices Fiestas!!!

2007-11-06T06:47:42+00:00

Por Alejandra Fernández

Pablo Bacelli, Melina Bianchi, Lucrecia Cartabia, María Laura Dabouza, Daniel De Ocaña, Mariana Delfino, Alejandra Fernández, Jorge Forconi, Ricardo López, Mariana Oliveri, Mauricio Pacheco, María Cecilia Turró, Mónica Varela, Verónica Yáñez y Ana Zorzoli

Luego de un año en el cuál no faltaron esfuerzos y sacrificios, llegaron las merecidas gratificaciones que la vida nos suele dar. Los que hacemos este humilde weblog, tenemos la gran satisfacción de haber escrito notas acerca de cultura y educación en general, con un nivel meritorio y un respeto acorde al desempeño de nuestra profesión.
Es por eso que desde aquí queremos no sólo brindar por este "proyecto" que comenzó este año, inducido por los profesores de la cátedra de Medialab I y II, sino además agradecer a todos y a cada uno de los que participaron con los comentarios pertinentes a las notas redactadas por EducArte.

Foto fuente: www.nosoloredes.com/ wp-content/relchampan.jpg

Revalorizar la enseñanza de las ciencias físicas en las EGB I y II

2007-11-06T06:46:35+00:00

Por Alejandra Fernández
A continuación se transcribe una nota que invita a la reflexión.
Por Carlos Eduardo Fernández, Maestro Normal Nacional de la Escuela Nº 123 Dr. Antonio Herrera, de Funes, Provincia de Santa Fe.

La enseñanza de las ciencias físicas en la escuela primaria (actual EGB), en nuestra provincia y en nuestro país, ha sido con frecuencia relegada a un segundo plano. La formación de los docentes, preferentemente orientada hacia las ciencias biológicas, no ha sido ajena a este fenómeno.
La porción de las Ciencias Naturales destinada al aprendizaje de contenidos de física y química es, con frecuencia, desplazada en la planificación a su enseñanza en el último bimestre o trimestre. Es decir que se enseña “si hay tiempo”, y en la parte del año escolar en que es menor el rendimiento intelectual de los niños, y por qué no decirlo, de los docentes también.
Poco queda para la creatividad a esa altura del año. Los docentes, en el mejor de los casos y siguiendo los viejos esquemas conductistas, desentierran de algún armario, por ejemplo, algún viejo anillo de Gravesande y un no menos viejo mechero de alcohol, para hacer una demostración de la dilatación de los cuerpos, sin transmitir realmente a los niños la esencia cognitiva, las causas profundas, de ese fenómeno físico. En última instancia, y comparando el escenario con un teatro de títeres, representamos la función, pero lo que el niño quiere y debe saber es qué es lo que mueve a los títeres. Es decir, le resulta (en el mejor de los casos) divertido que la bola caliente no pase por el anillo, pero lo que realmente desea y necesita saber es: ¿por qué, cuando un cuerpo se calienta, sufre dilatación, qué es realmente lo que hace que se dilate?
No tiene caso analizar aquí las causas de esta distorsión de los contenidos educativos (aunque serían el motivo para un interesante e ilustrativo artículo acerca de cómo se atentó contra nuestra educación), pero sí poner en evidencia que en un país y en una provincia que necesitan imperiosamente un desarrollo industrial sostenido, este es un descuido imperdonable que trasciende el mero rol de la Escuela.
Es, evidentemente, hora de dejar de lado la simple declamación, para ponerse a trabajar de firme en la elaboración de políticas educativas que sean concurrentes a ese objetivo.
La cuestión de infraestructura tampoco es un tema a dejar de lado. Construimos más aulas y comedores para que los educandos queden “contenidos”, aunque tengan que jugar en un patio de 4 X 4, sin correr, “para que no se hagan daño” (¡¿?!), pero pocas son las escuelas que disponen de un espacio físico exclusivo para laboratorio, y muchísimas menos las que lo tienen debidamente equipado para un aprendizaje aplicando los principios del constructivismo.
El conocimiento de la materia y de sus intimidades (estructura molecular, atómica y subatómica) resulta fundamental a un ciudadano del siglo XXI, rodeado de tecnología que, a la vez que le resulta cada vez más familiar, también le resulta cada vez menos entendible.
La enseñanza de los fenómenos físicos y químicos comunes resulta indispensable para saber, o al menos para desarrollar nociones de cómo funcionan un motor, un aparato eléctrico, un televisor, una heladera, un reloj, un teléfono; de cómo se fabrican el pan, el queso o la nafta, y hasta aquí solamente estamos hablando de tecnologías absolutamente cotidianas.
Asimismo es absolutamente impensable la verdadera comprensión de fenómenos biológicos como la digestión, la respiración o la fotosíntesis, sin una aprehensión previa o simultánea de los fenómenos químicos y físicos que éstos implican.
La iniciación del niño en estos contenidos desde la EGB I y II prepara además el terreno para la posterior y gradual ampliación de los mismos en los ciclos posteriores.
Se podrá argumentar que los contenidos de la física o de la química resultan demasiado elevados para, por ejemplo, el segundo ciclo de EGB. Nada más falso: el niño de 9 a 12 años presenta, en primer lugar, una no disimulada curiosidad por los fenómenos físicos y químicos. En segundo lugar no hay otras disciplinas que se presten mejor que éstas a la realización y comprobación de hipótesis para aprender por propia experiencia y buscar soluciones creativas. Son disciplinas donde podemos lograr que el niño realice aprendizajes realmente significativos mediante su propia construcción del conocimiento. En tercer lugar, una adecuada gradación de los contenidos, con un buen afianzamiento de los saberes previos, los que el niño puede contrastar en su práctica diaria, logra que el aprendizaje de las disciplinas físicas resulte agradable, interesante, enriquecedor y formador del pensamiento lógico.
La tendencia a lo descriptivo y clasificatorio, en desmedro de lo comprensivo y funcional ha minado la esencia de nuestra escuela. Nuestros alumnos de, por ejemplo, 7º año, tienen más facilidad para repetir como loros (¡qué horror!) la clasificación de los mamíferos que para precisar qué parámetros definen a un mamífero, y conocen, en el mejor de los casos, el nombre de todos los continentes, sin poder definir qué es un continente, ni, menos que menos, cómo se formó. Una buena comprensión de las ciencias físicas, prepara por cierto bastante bien para la comprensión, a su vez, de los fenómenos geológicos y climáticos, y éstos, para la adquisición de conocimientos geográficos que no sean un mero ejercicio mnemónico.
La adecuada articulación entre la parte física y la biológica de las Ciencias Naturales, y de éstas con las Ciencias Sociales, sobre todo en segundo y tercer ciclo, conforman quizá nuestra única oportunidad como docentes para lograr aprendizajes amplios, integrales, que excedan la simple y árida repetición por parte del alumno de lo aprendido, para conseguir en cambio una comprensión, aún seguramente escasa pero real del mundo que nos rodea, y una actitud creativa, de desarrollo del pensamiento y el discurso propio, en la cual el educando acecha al mundo que lo rodea para tratar de desentrañar sus secretos, en vez de verlo pasar con total indiferencia (o a lo sumo con curiosidad pasiva) acostumbrado y resignado a no poder comprenderlo. Es decir, contribuye a establecer en el alumno las bases necesarias como para que continúe con auto confianza y por su cuenta el proceso vital de conocimiento autónomo, que las personas llevamos a cabo durante toda nuestra vida hasta la ancianidad.

Agradecemos desde ya por esta nota a Carlos Eduardo Fernández y esperamos los cometarios pertinentes sobre la misma.
Foto fuente: http://www.dfis.uevora.pt/escfisica.htm

Balance de un año escolar colmado de problemáticas

2007-11-06T06:46:15+00:00

Por Pablo Baccelli

La ministro de educación, Adriana Cantero, reconoció que su gestión es muy breve como para hacer un balance, pero sin embargo consideró una serie de puntos: “Reestablecimos el diálogo con gremios y todos los sectores de la comunidad educativa, necesario para establecer acuerdos. Otro avance fue la reformulación de la subsecretaria de educación, modernizando el diagrama de las áreas, para permitir una vinculación más horizontal de especificas como investigación, capacitación, evaluación, desarrollo curricular y vinculación de educación y trabajo”.
Además, como un punto más alto, destacó la proyección estratégica de un plan que se divide en dos etapas: una primera vinculada a la inmediatez del ciclo lectivo próximo y otra que consiste en la planificación de tareas para el ciclo lectivo. “Se necesita establecer plantas y equipos directivos, trabajar fuertemente con la infraestructura, y por supuesto solucionar la problemática de los sueldos. En cuanto a la segunda etapa se apunta a hacer visible la escuela y fortalecerla; mediante apoyos de programas de mejora”, explicó Cantero, quien luego subrayó la importancia de fortalecer el trabajo del aula, reconceptualizar la enseñanza y tomar mayor especificad en la tarea educativa. “Pretendemos democratizar la educación para que alcance a todos los niveles sociales”.
Teniendo en cuenta los inconvenientes del año lectivo que está llegando a su final, se toma como objetivo establecer encuentros sistemáticos para debatir los diversos problemas y llegar a un acuerdo, como la propuesta salarial que cuenta “una importante base más el aguinaldo, que representa un gran esfuerzo económico de la provincia. Por eso debemos evaluar una etapa gradual de incorporación de índices remunerativos a ese aguinaldo”. No obstante Cantero no duda al reconocer, “un año con tal cantidad de paros no representa un buen ciclo lectivo anual. Por eso hay que recomponer y reconstruir, debemos revitalizar la relación entre los docentes y el ministerio y proponer un escenario diferente”.

"Hay que democratizar la educación""

Finalmente, ante la determinación de cambio de la ley federal de educación, manifiesta: “A la ley se responsabiliza de todos los males educacionales y no es así, porque el problema educativo tiene más años que la vigencia de la ley. De todas maneras, sostengo que el impulso de la educación técnica o profesional tiene que ver con la educación del país, para eso trabajaremos intensamente. Una ley por sí sola no produce mejoras, da un marco posible para un trabajo sistemático”, sentenció al ministro de educación.
El cursado normal de educación 2005 fue reiteradamente interrumpido y las disputas entre gremios y el gobierno generó que los alumnos perdieran gran cantidad de días lectivos, a tal punto que el objetivo de 2006 prioriza un punto máximo de días de cursado. En vísperas del 2006 sólo queda esperar para que no se repita.

Foto: diario La Capital

Una elección con futuro

2007-11-06T06:46:12+00:00

Por Mauricio Pacheco

La elección de una carrera es un momento traumático para los jovenes que están por graduarse. El dramatismo que genera el miedo al fracaso y la escasa oferta laboral que tienen los nuevos profesionales son algunos de los hechos que más preocupan.
"Para superar estos miedos resulta esencial el AUTOCONOCIMIENTO, esto es: ¿que me gusta hacer?, ¿qué no me gusta?, ¿dónde me gustaría trabajar?, ¿y dónde no?, ¿cuáles son mis habilidades, intereses, fortalezas, así como mis debilidades o aspectos negativos? Y básicamente, ¿cuál es mi proyecto de vida?", afirmó Viviana Pasquale, Psicopedagoga de la Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Córdoba (UTN FRC).

Según Pasquale, el proyectarte es absolutamente necesario para vencer los “inconvenientes” que pueden presentarse durante los años de estudio."Si vas a estudiar ingeniería electrónica porque te gusta arreglar aparatos o porque es el sueño de “mi vieja” es probable que en algún momento pienses que no vale la pena semejante esfuerzo porque es posible que termines manejando un taxi. Este pensamiento clásico conlleva a la deserción o al desgano o a la cronicidad",sentenció.

Para la Psicopedagoga de la Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Córdoba, es importante realizar una SELECCIÓN y ANÁLISIS en función de la información reunida -puede ser según el campo profesional o las incumbencias del título u otra- y comparar las expectativas propias, las posibilidades económicas y personales, y la proyección que antes mencionada para, finalmente, acercarse a una ELECCIÓN aproximada a las necesidades planteadas en primer término. Sin embargo, es fundamental destacar que, de ninguna manera, es posible asegurarse el éxito en los estudios debido a que aún quedará un largo camino por recorrer.

Por tal motivo la elección está lejos de ser un llamado sobrenatural y unívoco, la vocación profesional es el resultado de una decisión racional y consciente. Pocos son los iluminados que cuentan con la certeza de saberse destinados a una determinada carrera. Para la mayoría de los mortales, en cambio, la elección de un proyecto profesional universitario es un proceso largo y complejo en el que se evalúan distintas variables.

La cuestión, claro, será determinar qué criterios se deben tener en cuenta a la hora de realizar este proceso de decisión. Y cuáles de esos criterios serán los que definan la elección última.

Entrevista a Clara Chilcano

2008-02-02T17:14:36+00:00

“Dentro de la igualdad hay que saber entender al distinto...”

Por Lucrecia Cartabia y Verónica C. Yáñez

Clara Chilcano representa a OCASTAFE, Organización Provincial Aborigen Santafesina que nuclea alrededor de 37 comunidades de la provincia de Santa Fe comprendidas entre el sur, el centro y el norte de la provincia. Pertenece al pueblo originario mocoví, por lo general descendiente de la zona de San Javier.
En la XXI Fiesta Nacional de Colectividades realizada en Octubre de 2005 en la ciudad de Rosario, representó a la Comunidad Aborigen, ocasión en la que la entrevistamos acerca de la posición de los Pueblos Originarios sobre la temática educativa.

¿Cuáles son los proyectos que se están gestionando en cuanto al Derecho a la Educación?

Desde OCASTAFE trabajamos en todas las áreas que competen al mundo indígena. Educación es una las áreas que estamos trabajando desde lo legislativo, desde la exigibilidad de los derechos de acuerdo a las leyes vigentes y dentro de las propuestas que vamos haciendo a nivel nacional, vamos tratando de pedir la democratización de la educación como para que podamos ir trabajando una educación con valores y con principios que es la educación que el estado hasta ahora nunca ha tenido, porque ha hecho y creado una educación paralela al desarrollo del estado y al desarrollo del mercado pero nunca tuvo como plan revalorizar los principios de la educación.
Para nosotros, los pueblos originarios, educar es el seno de la familia. No es deslindar responsabilidades al educador, al docente, sino acompañarlo en la continuación de lo que nace en el seno de la familia.
Dentro de lo que es Educación, para dar cumplimiento a los derechos preexistentes reconocidos en la Constitución de la Nación Argentina del año 94, con mucho más impulso y más fuerza, los pueblos originarios venimos luchando por las reivindicaciones; y una de las reivindicaciones es tener igualdad en la educación; desde la cosmovisión indígena, desde el ser indígena, y desde la modalidad indígena donde estamos solicitando la inclusión de esta modalidad indígena con cultura propia dentro de los establecimientos educativos con la misma carátula que tiene la educación formal del Estado, y dentro de esa lucha hemos logrado que a través del artículo de la Constitución Nº 75 inc.17 del año 94, la provincia de Santa Fe reconozca parte de éste, que dice “Educación bilingüe e intercultural”.
Dentro de ese marco legal, el gobernador de la provincia de Santa Fe firma el decreto 1719 que da paso al trabajo dentro de las escuelas de la provincia de Santa Fe que tengan población de asistencia de niños aborígenes, no importa la etnia a la que pertenezcan o al pueblo al que pertenezcan, esto en el marco legal de los derechos indígenas, desde el convenio 169 a la ratificación en el 2001 por el Estado argentino y desde allí a las leyes vigentes dentro de cada provincia.
En este caso estamos en un trabajo inicial en la provincia de Santa Fe, después de trece años de lucha, de venir exigiendo, recién ahora se ha reconocido este decreto 1719 y se ha comenzado por la zona norte de la provincia, en el departamento General Obligado, en la región II, en donde se han reunido las directoras de escuelas de la zona. Hemos tenido dos reuniones en las cuales ellas mismas están aportando la posibilidad de hacer estas capacitaciones en dos puntas: idioma / castellano - castellano / idioma, como para ir practicando la educación de la modalidad por un lado y por otro la educación bilingüe e intercultural.

¿Qué actividades se están llevando a cabo para conseguir estos fines?

Se realizó un Taller sobre Educación Bilingüe e intercultural desde el Ministerio de la Nación, en Buenos Aires. Ofelia Morales (compañera de OCASTAFE y docente de la Comunidad Toba de Rosario, de la escuela Taigoyé del Barrio Almafuerte y Travesía) está asistiendo a esos talleres como capacitadora en esta temática.
En Rosario, todavía tiene que nacer desde las propias escuelas bilingües la propuesta de cómo se va a ir haciendo este camino de trabajo. También es un camino de concientización: por un lado nosotros como indígenas sabemos lo que significa educación bilingüe e intercultural, pero por otro también la concientización hacia fuera de ir preparando docentes no indígenas que con vocación puedan trabajar dentro de escuelas aborígenes, con población aborigen.
Porque nosotros siempre decimos que la vocación del docente tiene que nacer con el conocimiento de que está tratando con niños distintos, niños diferentes, con una cosmovisión distinta.
Entonces hasta ahora, la exigencia nuestra de esta modalidad indígena pasaba y pasa por el hecho de que cuando el docente no indígena no comprende la interculturalidad, cataloga a nuestros chicos como retrasados, con no entendimiento, por no entender el modo distinto de la educación de los pueblos originarios y el modo distinto de ver el cosmos.

Los maestros deben poder interpretar y poder entender al distinto. Dentro de la igualdad saber entender al distinto, saber comprender al Otro.

Nos encontramos que para poder conseguir esta igualdad dentro de la educación y para que nuestros jóvenes tengan esa igualdad de oportunidades, de desarrollo, estamos pidiendo que las escuelas bilingües funcionen con la responsabilidad del docente (docente no indígena) que tenga la libertad de decisión de querer trabajar con una población distinta, que no sea una exigencia del estado porque eso llevaría al fracaso de la intención con la que están formados los programas de la modalidad indígena.

¿Esto tiene relación con la articulación de los idiomas?

Por lo general la mayoría de nuestros niños, en comunidades de monte adentro, comunidades rurales, nacen con el idioma (indígena) y crecen con el idioma, luego es un gran choque cuando ingresan al 1º grado de la escuela cuando tienen que aprender el castellano. Es como un choque de cultura que a veces es bueno y a veces es malo. Nosotros hoy decimos que es bueno superar y tratar de hablar correctamente el castellano, porque es la única forma de entendimiento en nuestra lucha cotidiana. Pero que no se pierda la identidad misma. Por eso queremos esa modalidad indígena donde se respete la identidad cultural.
Buscamos que nuestras maestras implementen su labor desde el 1º grado, que el padre pueda acompañar en lo que es educación bilingüe e intercultural, precisamente para que se el logre el objetivo del entendimiento y el chico no pierda la identidad cultural.

¿Qué otros proyectos están poniendo en marcha?

En este momento, además de la Educación Bilingüe e Intercultural estamos haciendo un proceso de concientización hacia dentro de las comunidades del Rescate de la lengua, rescate de la lengua comparado con la educación. Es un proyecto que estamos trabajando con todas las comunidades, que se ha comenzado también por la zona norte de la provincia de Santa Fe y precisamente es para lograr que se mantengan nuestros idiomas. En el caso del pueblo originario Mocoví se ha perdido mucho, no así en el caso del pueblo Toba, se habla fluidamente. Pero hay que unificar criterios de formas de escritos. Por ejemplo en el caso del pueblo toba hubo algunas buenas intenciones de antropólogos y lingüistas que han interpretado la lengua y la han llevado a lo escrito, pero todavía está en discusión la forma fonética de escrituras en el idioma toba. El pueblo mocoví no tiene todavía un escrito. El idioma nuestro fue siempre transmitido oralmente y hoy estamos buscando esa unificación precisa para que vaya paralelo a la EBeIC y que el chico pueda aprender a manejar ambos idiomas: el castellano y el idioma nuestro.
El idioma nuestro lo están hablando los ancianos y los adultos pero no lo están hablando los jóvenes por el hecho de que se han integrado en las escuelas y de esa forma fueron perdiendo el rastro de la lengua; lo entienden pero no lo hablan. Estamos en ese proceso también porque como indígenas creemos que la identidad pasa a través del idioma y el patrimonio de los pueblos originarios es la lengua.
Pero lamentablemente la Real Academia Española existe y como existe la Real Academia Española, también existen las lenguas.
Tenemos que buscar un paralelo para que esto no se pierda, que no se pierdan Las Lenguas, pero siendo realistas en la evolución que hemos tenido los pueblos originarios junto con los estados. No podemos obviar que el castellano está, si bien no es un buen castellano, es un castellano lunfardo, pero a media lengua nuestros indígenas lo están hablando.
El debate del Congreso de Las Lenguas fue muy bueno y fue muy bueno reconocer que somos una cultura viva, con un idioma propio y con diversidades de lenguas.